什么是教育心理学 ，教育心理学是教育活动与心理学相结合的产物，是探讨教育过程中学与教的心理规律的科学，作为一门独立的学科，他有自己的研究领域，即教师的教和学生的学的基本规律，下面分享什么是教育心理学 。
迄今为止，教育心理学作为一门科学，仅有一百年的历史，还是一门很年轻的科学。
教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的'各项困难和挑战。
教育心理学的领域是记忆研究、认知过程和个体差异通过认知心理学、对人类学习过程中产生的理论和策略。研究的主要任务是学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律，揭示学习规律并运用规律有效地促进学生学习。
学生的学习既受到学生的学习能力，学习动机，学习策略等学习者自身内部心理因素的制约，还受到诸如家庭，学校，教材，教师的教学等各种外部因素的制约。教育心理学要研究的是这些因素对学习产生影响的心理机制和规律。
教育心理学是心理学的分支学科，主要是研究在教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
教育心理学在十九世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。
赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者。早在1806年，他就发表了《普通教育学》一书。该书企图用心理学的观点来阐述教育的一些问题，特别是教学的理论问题。1835年，他又写了《教育学讲授纲要》，对前书所述的一系列教育心理学思想作了补充与发挥。
教育心理学的概念是什么
1、心理学是研究人的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。是一个的大分类，包括异常心理学、生物心理学、认知心理学、发展心理学、实验心理学、神经心理学、人格心理学、精神心理学、 社会心理学、社区心理学、理论心理学等。
2、教育学 是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的.活动，教育学的研究具有客观、必然、稳定、重复、现实、辨证、科学。
3、教育心理学 是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种
种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技
能、发展智力和个的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理
发展的相互关系等。
教育学和心理学是不是统称心理健康教育？
心理学和教育学都是独立的学科，其中心理学又分成普通心理学，应用心理学两个门类。教育学则分成基础教育，学龄前儿童教育等等。
二者是完全不同的，心理健康教育是心理学和教育学的交叉学科，它取了心理学下属学科“发展心理学”的知识应用到教育工作中，所以心理学是不从属于心理健康教育的。
从你给出的那个表来看，连三大语种都不全，明显非常多的专业都没有纳入，如果是报考用的表，那它们仅仅是指心理学和教育学的交叉学科这一部分而已，学的是如何把心理学知识应用于教育中。
顺带一提，心理健康教育和应用心理学，咨心理学不同，毕业后主要从事学校的辅导员，心理教师工作，治疗的一般是学生的认知问题，使用的方法主要是教育为主，沟通为辅的。如果楼主选专业想选将来做正规的心理咨询师，一定注意这点
教育心理学是什么
一、理论要点：
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
2、强化起重要作用；
3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；
4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典条件作用论；
斯金纳的操作条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
一、桑代克的尝试－错误说；
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
二、巴甫洛夫的经典条件作用论；
基本规律： 理解
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
三、斯金纳的操作条件作用论；
基本规律：理解、
1、人和动物的行为有两类：应答行为和操作行为定义理解、
2、操作行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退；惩罚定义理解、
3、程序教学与教学机
四、加涅的信息加工学习理论
1、理论要点
2、学习的信息加工模式
信息流
控制结构：期望事项学习动机、
执行控制认知策略、
3、学习阶段及教学设计
1、学习分类：
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
2、意义学习的实质和条件
1、意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。实质的`联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
2、意义学习的条件：学习材料本身质客观条件、和学习者自身因素主观条件、
3、意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
3、接受学习的实质和技术
1、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
2、接受学习的心理过程：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念，然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，从而清晰的区别新旧概念，并在思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。
3、影响因素：认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用。
一、早期的迁移理论
1、形式训练说
迁移是无条件的、自动发生的
2、共同要素说桑代克 、
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素
3、经验类化说贾德、
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用
4、关系转化说格式塔心理学家、
迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解
二、现代的迁移理论
1、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件--动作配对构成。
加特纳、吉克 ：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特是关键。
2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响
强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。
3、迁移的实质
是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。
学习动机的培养
一、学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二、学习动机的激发
1、创设问题情境，时是启发教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力
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